毕业论文

小学数学自学辅导法初探 【内容提要] 自学辅导法是在教师的有效指导下,学生进行自学的一种方法。是学生学习方 式的一种转变,改变原有的单一、被动的学习方式,建立和形成肯在充分调动发挥学生主体 的多样化的学习方式;从教学的角度说就是问励学生对教科书的自我解读自我理解,尊重 学生个性感受和独符见解:学习方式的转变是本次课程改革的显著特征。本文笔者从此教学 法的作用、教师在其中的地位和作用以及如何组织自学畏导教学等三方面探讨了该教学法在 实际教学过程中的应用问题。 【关链词】自学辅导“小学数学 启发“引导 我国著名教育家 叶圣陶先生的名言“教是为了不教”，一语道出了课堂教学的真详。 教师“教”、学生“学" 这种模式并不是学生学习的唯一模式，而只是他们掌握知识进程中 的一种过流模式，教学的终极目的是培养学生的自学能力。从某种意义上说，教师的“教" 仅仅是学生手中的一根 “拐杖”而已，学生随着自学能力的增强，这根“揭杖”迟早是要于 掉的。教师在教学过程中应当有意识地培养学生的自学能力，以便逐洒减弱学生对教师的依 名性。 一、自学铺导教学法的作用 采用自学辅导教学法对于培养和提高学生的自学能力是颇有好处的.在教师指导下的学 生自学活动，最主要的形式是“自学辅导教学”。顾名思义，“自学输导教学”是以学生自 学为主教师稍呈为辅。根据教学的需要，教师在课上沽少讲课时间，把大多数时间留给学 生并向他们提出要求，要他们自己去热悉、了解和钻研教学内容。在此基础上，教师适时地 给予适当的指导(既可在学生学习过程中有疑问向教师请教时进行, 也可在教师帝得不提示、 不引导会影响学生学习效果时进行) 。 指导的方式是多种多样的，或提出一些思考题让他们 深入思考，或组织他们进行必要的讨论， 或在他们百思不得其解时适当地加以“点所”…… 总之, “自学辆导教学”也是由“教”“学”双方共同完成的教学活动，不过学生自己支配 的时间比起以教师讲授为主的课米要多出许多,因而也是一种较能发挥学生学习积极性、较 容易收到良好教学效果的上课形式- 学生的自学活动对于他们自学能力的提高起着至关重要的作用,这可以从以下几个方面 体现出来。 《一) 可获得发现的欢乐，增强学习兴趣 学生在自学过程中发现和接受新知识,由于是通过自己的辛肥劳动而获得的,因此极容 易产生一种成功后的喜悦心理, 这比起被动地接受教师已经嚼得又细又软的知识来, 更能激 发起他们浓厚的学习探究欲望。究其原因，是他们的自学能力不知不觉得到了提高-  《二) 不断地分析问题和解决问题，能促使学生电维 学生在自学过程中会磁到各种各样的问题, 他们充分利用自己己有的知识基础, 通过不 断的分析选拔赛这，找出解决问题的关链所在，进而较为顺利地解决之,较为牢固地掌握新 知识。 学生在自学活动的整个过程中需要不停地思考，思考新目知识之间的联系和区别，探 究现象和本质之辣的必然联系，思维的质量迅速得以提高，因而自学能力也不断得到增强。 《三) 积累经验，吸取教训，掌氛行之有效的自学方法 学生在自学活动中除了不断地获得新知识外, 还能积累不少对今后有较大帮助的经验和 难忘的教训，并从中找索到适合自己学习特点的“事半功倍” 的学习方法。这些经验、教训 和学习方法,对学生而言是一笔极其宝贵的学习财富,如果细心品出其中的精华并不断地运 用到实践中去，那么对于他们现在妃至将来终身学习将起到非常巨大的作用。 二、采用自学轴导教学法过程中教师应起的作用 自学课教学，当然要充分发挥学生的主动性。 学生是教学活动的主体之一，如果忽视了 这一主体，不管教师主观上如何努力，也是很难获得成功的。但是这并不是说,教师在学生 自学时可以对其放任自流“让学生自己去发现和掌握知识”，自己却袖手旁观，整堂课一 言不发。 教师在自学课上决不是一个可有可无的角色, 而应在整近课的进行之中起主导作用。具 体来说，应该在以下几个方面体现出来， 《一) 定好“基调” 要根据本剑课的具体教学目标，设计好大致的框框”，要求学生在自学过程中按教师 提出的要求去较读，去练习，通过学生自主练习理解应当掌所的教学内容。 (二) 普引善导 不但在开始时要把整堂课的教学安排讲给学生听, 更重要的是要在学生自学的各个阶段 对他们进行启发和引导，让他们在最需要帮助的时候得到比较实际的帮助《如对“吃不饮” 的学生提出一些难度较大的思考题，对“消化不了”的学生给予适当的提示) ，同时还应关 注好各个阶段的进度，根据具体情况加以适当调节《如缩短“读"的时间和增加“练” 的时 则等) 。 《三) 概括总结 学生自学必然有疑问，也必然有体会，教师在学生自学时就应对此有了解(既了解各种 不同观点，又了解带有普适性的疑问) ，在课结束时加以精属的概括和总结, 给学生留下证 明、深刻的印象。 三、自学辅导教学法的组织实施  自学课尽管是以学生自学为主, 但教师在课前的准备工作却是一点儿也不比讲授为主的 课来得轻松，教师就从宏观上了予以把握。要使自学课进展顺利，到结束时收到预期的良好效 果, 教师必须事先安排好儿个必经的阶段，向学生提出每个阶段的具体要求，告诉他们如何 从上一个阶段过滤到下一个阶段， 同时，对自己在各个阶段应做什么以及如何“不露痕迹” 地引导学生,按照自己预先栓他们设计好的思维方式和思维方向积极地参与到教学活动中来 也要成竹在胸。荆调装言，不同的课结构类型是各不相同的，自学课也与一般以教师讲授为 主的课不一样。一般阅来，一鉴自学课可分为以下四个阶段， (一) 第一步一“启” 局, 即启发和引导, 这是一个关键阶段，整党自学课质量高低很大程度上取决于教师"开 场自"的好坏。 “开场白”要简明扼要、直奔主题。教师根据教学内容提出一些有利于学生 积极思维的问题来, 并且把本党课的教学目的明白无误的告诉学生。 问题应具有更广阔的思 考空间，例如，在教学“生活中的长方形、正方形的周长”一课时，教师设计了这样一个问 题情境; 一群调皮的小鸡在一边靠雯的草地中副食,但它们总是走散，你有什么办法不让小 鸡走散呢? 请你设计方案?例如给你材料算包，围一个长是 10 米，宽是5米的长方形小鸡 活动场地,你能设计几种方案呢? 这个问题启动了学生内在的潜力,在一次次的设计过程中， 不少学生保持了学习激情，创造性的解决了问题 局发应在课刚开始时进行，而引导不限于开始阶段，在学生“读”、“练”、“知”这 几个阶段中,教师都应根据不同的具体情况适时地插上几名话, 把问题引向深入。 引导占用 的时间不应过多，只要“点”到关键处即可。在探索知识，解决问题的过程中，学生先面临 的是比较基本的、比较标准的问题，为深化学习者对知识的理解，教师在问题的设计方面应 注重层次性，在学生解决过程中不断深化，完整知识结构，同时不断引导。 例如， 《1) 下面是 6 个算式，布成三行两列，请观察猎式，发现有什么特点? 3515 3x15 1L2 6x12 UL1 xlL1 《2) 你能再举出这样特点的低式